国务院学位委员会、教育部发布《研究生教育学科专业目录（2022年）》和《研究生教育学科专业目录管理办法》。新版目录自2023年起实施。现有博士、硕士学位授权点需按照新版目录开展对应的调整。将“一级学科”和“专业学位”放到同等重要的位置。根据艺术类人才培养的特点，重点对艺术学门类下一级学科及专业学位类别设置进行了调整优化，在原有艺术学理论一级学科基础上，设置了一个一级学科（艺术学）和六个专业学位（美术与书法即是其中一个专业学位）。本次修订在统筹一级学科和专业学位类别设置方面迈出了重要步伐，强化了对学术型和应用型两类高层次人才培养的基础支撑，也是夯实分类培养、分类发展基础的重要举措。
根据新的研究生教育学科目录调整，美术与书法成为与艺术学并列的专业学位，中国画作为最重要的美术门类，它的发展是当下美术学科的重要缩影。传统的艺术门类只有经过当代转型与转化，才能适应社会需求，中国画的发展也是如此。目前正处在专业博士招生的起步阶段，占有最大比重的中国画人才培养，如何推进？如何发展？这是每一个教学实践者要面对和急需解决的。在中国画教学发展中，以潘天寿为首的教育家最早着手建立起中国画的教学体系，是具有代表性的案例，本文的讨论也以此为基础展开。
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一、中国画的教育方式——师徒传授
潘天寿1961年4月在“高等学校文科教材会议”上发言：“学习中国画，自古以来都是师徒传授加自学。中国画的学校教育是近四五十年的事情，历史不长。其间又因战乱等社会原因，常受到干扰，以至中断。但是，多多少少也积累了一些经验教训。可在适当的时候，加以回顾与总结。在美术学院中，中国画教学究竟应该如何搞？值得深入研究。”先生的这段论述强调了中国画的传统学习方式是师徒传授。他也提到现代学校的教育，即中国画的学院教学，要把当时的一些经验，回顾与总结在一起，才能建设这一学科。回到他身处的历史语境当中，当时是学院教育的起步阶段，没有完善的体系，当时的经验也是在很短的时间中积累起来的。他以非常朴实严谨的态度提出来，但他没有答案。很显然，教学只能在尝试实践中，不断地确立、推动、渐进。在笔者看来，中国画的学习不管历史上，还是当下，师徒传授都是非常重要的手段。因为这种教学方式保留了老师对学生、对徒弟最直接有效的教育。它的针对性特别强，往往是依据个人的条件，做个性化的引导，相对而言，师徒传授的优长之处就体现在因材施教上。它对学生的辅导是随时、随机来调整的，及时而且灵活。但是它的问题是：没有形成系统，没有规范。每位老师个性不同，带的学生也是不同的。随着学院教学的发展，中国画学科的建设逐渐丰满，体系不断健全。从教学方法来看，这种传统的师徒传授方式在美术学院的系统教学中得以保留，并且延续下来。
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在师徒传授的过程中，课徒示范教学是最重要的方式。说白了就是：具体怎么画？老师画给你看。其中首先解决的是技法，可以通过师徒传授的方式来讲解。落实在纸面上、落实在笔头上，演示具体方法，并且教会学生与画面相通的、普遍的一些艺术规律。除此之外，在课徒示范讲解过程当中，老师会传递给学生很多技法以外的信息，人文思想就在这种耳濡目染的过程中也传递给了学生。所以老师教的不仅仅是外在技术，更重要的是内在精神。这种的精神指向会比较复杂，非常综合，取决于老师的教学水平，也许是知识与视野在起作用，也许是性格和气度在起作用，是把一个人的所知、所想、所学全部积累浸润到学生身上。所以师徒传授除了可见的技术性的、规律性的画内之功以外，还有更重要的，就是不可见的那部分，即人文的熏修与滋养。以这种方式，中国画的传统与文脉才能通过一代代的教育家得以传承与发展。
联系当前中国画的发展，专业博士学位的设立适应了当下对于实用性人才的社会需求，也是推动传统艺术在新时代发展、活化的重要途径。专业博士的培养不同于本科教学，不是普及性的人才培养。他是以系统教学作为基础，把培养高端的创造性人才作为方向，这就暗合了中国画传承当中的重要规律，“以人为本”，“因材施教”。所以针对专业博士的教学非常适合师徒传授，也必然会回归到这种传统方式上来。
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二、中国画教学的基础建设与学科发展
在美术学院成立初期的中国画教学中，并没有形成一个完整的体系，有一些片段的经验，汇聚在一起，这就是最初的教学建设。潘天寿先生曾言：“中国画教学，目前虽未形成完整的体系，但一段一段的经验是有的，应把它接成‘一条龙’。中国画要有自己的基本训练教学体系。”60年前，从宏观的中国画学科规划，再到微观具体细节当中的课程建设，潘天寿先生构建起最初的中国画教学体系，得到了美术教育界的普遍认同，并且在全国各大美术学院推广施行，一直延续到现在。学院成立初期，潘天寿根据当时的环境、当时的外部条件做了许多具体的努力。首先是针对人才断档，他提出的切实有效的解决办法，即人物、山水、花鸟分科教学；其次是完善学科建制，增加设置书法专业；最后是调整各个专业师资的配置，使其结构合理、完备。1961年，潘天寿先生于《中国画系人物、山水、花鸟三科应分科学习的意见》中指出：“我希望中国画系人物、山水、花鸟三科能分科学习。因为这三科的源流，远有着四五千年的历史，成就高深，故能成为世界绘画大系统上东方系统领导的地位，绝不是简短的时间、粗率的训练，就能打定各科坚实的基础，是无可讳言的。也就是说：三科的学习基础，在技术方法上，各有它的特点与要求，各有它不同的组织与布置等等。专业某一科，就必须熟练某一科所必要的形象、技术，才能离开对象，随意构思，画成创作。这是中国画创作时必须具备的条件，故三科必须分开练习、分开教学，才能合适。三科的学生比例可以有所不同。各科在专一的目标下，同时进行与专业有关的辅助科目，先后轻重，有条不紊。比如人物画专业要安排适当的山水、花鸟课；山水画专业也要适当安排花鸟、人物课；花鸟也同样。根据不同专业的需要，安排不同的教学计划和进行不同的指导。”
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当时对中国画人物、山水、花鸟分科教学的方案，潘天寿说得很具体，一定要分开学习，有所专攻，有所侧重。当然这是根据当时的历史情况，有所侧重是在为整个的社会建设服务的前提下，使山水、花鸟后继有人，目的是各个画科均衡发展。而且，学习的结构也要均衡，并不是说只是培养更专的人才，还要兼顾其他综合素养。他当时的这些论述非常朴素，今天来看，还是非常具有的指导意义，这是一个宏观视野下的审视与判断。
1962年，潘天寿在“全国美术教学会议”上指出：“目前老书法家寥寥无几，且平均年龄在六十岁以上了，后继无人，前途堪虑。我建议在美术学院设置书法专业，包括金石、篆刻，以便迅速继承。”中国画学科最开始的这种基础建设，是非常具有创建性和前瞻性的。潘天寿60年前提出要建设书法专业，兼顾到金石篆刻，跟当下的关联很密切，书法的发展与普及离不开当时的基础。而且从专业的创作队伍来看，学院教学的贡献功不可没。综合来说，中国画大的学科格局已经初具规模，人物、山水、花鸟、书法专业得到各自的相应发展。具体画科逐步完善，每一科的课程设置也加以优化，调整合理的教学结构，补充相应的课程，比如开设书法课、诗词题跋课等等。优化师资力量，调入急需的学科教师，然后平衡、主导整个教学，把它完善成一个基础的教学体系。
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从教学的具体途径来看，师徒传授的教学方法得以继承；教材建设从无到有、逐步充实；教学大纲得以明确，教学体系慢慢地建立起来。学院教学保留了师徒传授的教学方法，这在教学体系当中起到了非常重要的作用。笔者2000年本科从中国美术学院毕业，当时读书的时候，经常听到老先生在讲当年的老先生，这有两个方面的影响：一是笔墨规律，二是人文精神。当时学习花鸟画，老师示范的时候，会提到当时吴茀之先生、潘天寿先生、诸乐三先生是怎样具体地用笔用墨的。耐心讲解的同时，也会把当年学画的场景描述出来。虽然教学大纲要求明确，但是每一个老先生在教学当中传递着人的信息，现在，更年轻的教员，在一线从事教学工作，已经在延续着这种师徒传授方式，也延续着学院的文脉和精神。潘天寿先生在开始基础建设的时候，教材是没有的，没有中国绘画史的教材，那潘天寿先生就撰写《中国绘画史》，包括章法、构图研究等等，今天我们看这些教材都是一些小册子，虽然薄，但具有普遍价值。原有的师徒传授当中积累的经验得以梳理，并作了最基础的规律性的总结。教学大纲的形成也是在逐步地修订和完善，构建起以民族艺术传统为根基的教学体系。潘天寿先生还指出：“过去的师徒传授，老先生讲得少，学生靠眼看心记，自己领会。悟性好的就进步快，悟性差的就出不了山。现在的学校教育要示范、讲解相结合。但目前师资配备仍有困难，往往能画的不能讲，能讲的不能画。所以培养青年教师，要注意这一点。既要能示范，又要有理论。”
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潘天寿先生提到了现代学校教育要示范讲解相结合，对应我们今天的教学要求就是既要会实践又要有理论。我们今天面对中国画学科的建设，已经不是60年前潘天寿先生在主导、在完善中国画专业，当前的社会环境、社会需求都有了新的变化。对于我们所有的中国画教学的参与者来说，要解决的问题非常具体，就是建设新时期学科化的中国画教学。现在所说的中国画学科，是一个和所有的人文学科并列的现代学科，符合当代学术的共性特征。这并不简单，符合当代学科化的需要，这就对我们传统的师徒传授的方式也提出了一个挑战，因为教学大纲再具体，也无法容纳师徒传授中的细节。要把师徒传授当中的那些不确定的、随机性的、不断生发的教学活动，转化成具体课程。把无法统计的教学内容量化、细化到学科体系中。才可以和其他学科并置在一起，一同评估。这就需要我们积极地推动，必须要保留传统的教学，并进行一个学院化的演化，把它逐步地推进、逐步地深入。
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三、课徒示范教学的三种形态
目前的教育，还处在不断深入的过程之中，原有的方法不是固化的，出现了新的变化与发展。举一个例子，师徒传授的最有效的方式就是课徒示范教学，从本科到研究生，每一个阶段的课徒示范教学都起到了非常重要的作用。目前的课徒示范已经分化，变得更细化、更具体，不再是老师做示范这么简单，不是泛泛的、笼统的，他的指向性很强，问题的针对性变得越来越明确。
首先，经典作品的临摹示范是最基础的类型。在基础教学，特别是本科教学中，老师经常会根据临本来做示范，不管是宋、元、明、清各个历史时期的代表作品，还是工笔、白描、写意、没骨等等技法，老师都要通过实操让学生理解掌握。这时候，面对着历代的经典和作品，不管哪一个教员来教这门课，他都要放下自己，回到临本当中，告诉学生古人是怎么画的？所以这个教学对于教员来说，本身的个性不重要，关键是能够指导学生学习古人，而且能够示范讲解。
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其次，另一种很重要的课徒示范就是名家示范课。笔者在中国艺术研究院工作，所在的研究生院将实践类美术教学放在很重要的位置，曾经安排过很多名家示范课，这种示范针对所有的研究生展开。我院研究生具有不同的学习背景、不同的研究方向、不同的导师、不同的专业要求。我们请某一位名师来做讲座、做示范，这也是一种课徒示范教学，它的直接影响就是让学生开阔了眼界，了解了更多的、更宽泛的技法和观念。
最后，还有一种更重要的教学示范，即创作调整示范。一个学生在创作阶段，在重要的节点上，老师加以辅导示范，以自己的创作经验帮助学生完善作品，笔者2011年从中央美术学院博士毕业，在毕业创作过程的最后完成阶段，导师张立辰先生在我的作品画面上做了相应调整，虽然只是加了几个点子、几片叶子，但先生动笔的地方恰恰是画面中最关键的节点部位，这对笔者以后的成长起到了十分重要的作用。
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所以这三种课徒师范教学方法，对当下师徒传授方式教学的老师提出了非常高的要求。其一，当他对学生进行辅导的时候，要有扎实的传统基本功。能让学生知道古人是什么样的技法？要把学生培养成像古人那样具有完善技能的人，也就是要通过示范，让学生成为古人。其二，进行个性化的创作，并现场示范，强调自己的面貌，能以自己的创作来影响学生，让学生知道应该怎样形成风格，这时是让学生直接学老师，让学生成为老师。其三，它是真正对于一个学生的培养和塑造，他要让学生来真正成为他自己。所以这三种方法是相互结合的，第一个是让学生真正进入传统，第二个往往会学老师，会模仿，第三个才是让学生真正成为自己。
四、当前的问题与反思
人物、山水、花鸟、书法篆刻分科教学的结构对中国画学科发展产生了深远影响，当前，它依然适用，但是必然要向前推进和变化，才能适应当前的人才培养需求。比如说当年的中国画生源，所具有的中国画的基础比较完备，也积累了必要的绘画知识与学习经验，进行人物、山水、花鸟分科教学的时候，就比较顺畅、省时省力、且效率比较高。但今天的生源，不管是本科生还是研究生，基础参差不齐，大部分的基础能力比较薄弱，在进行分科教学的时候，可能会有一些问题。这就需要补充基础知识与技法储备，而后再进入专业化更强的分科教学，所以，在普遍的中国画学院当中，目前都设立了基础部的教学环节。在本科高年级才进入到分专业的学习当中。但是新的问题又来了，拉平了所有人的基础，部分学生原有的优长之处被隐藏起来。研究生阶段的学习中，本科基础起到了非常重要的作用，但是本科教学由于教学单位的不同，存在着很大差异，这就为研究生阶段的教学提供了不同的基础支撑，如何整合发挥本科学习的长处，并且在研究生阶段得以发展？如果能够加强师徒传授当中的主导作用，使教学得以差异化实施，学生得到应有针对性辅导，必然能够串联起从打基础到个性培养的诸多环节。
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在系统化的教学当中，标准化的、模块化的体系，就像工业化的生产线一样。每个学生都成为生产线上的产品。制造出合格产品没有问题，但是艺术家不是规范的工业产品，他本应千差万别、个性迥异。如何培养学生的艺术品格？如果说今天我们的系统化教学都把它打磨得非常精细，那他自我的培养、自我个性的成长又会怎样形成？研究生教学不同于本科教学，应该将培养实用型的个性化的艺术创作人才作为方向。以导师为主导的师徒传授方式，必然是对于这一系统化教学的最有益的补充。
当前，更重要的是随着专业学位的调整，专业博士培养的具体方案还没有确立起来，目前处在试点阶段，标准的制定也还在进行当中，诸多原来在思考，是不急于求解的。但这些问题，今天已经摆到桌面上，亟待解决。中央美术学院已经把中国画学院改名为中国画书法学院。中国艺术研究院鉴于目前研究生教育学科专业调整的需要，并结合研究生教学的实际情况，在原美术学系的基础上增设美术与书法系。将专业硕士与专业博士的教学独立出来，以便整合现有的教学资源与师资力量，使其运转更为合理、顺畅，特别是为专业博士学位的设置与培养创造有利条件。
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专业博士学位的培养，需要更为规范系统的教学方案，中国画是传统的艺术形式，他必须保留历史已经证明的有效方法，同时，又有符合当前的学科建设需要。师徒传授的教学方法是中国画的特点，已经经历了不断的学院演化，还在发展变化中，它必须适应新时期学科建设的需要，同时，实践证明，它也是解决诸多教学新问题的最佳方案。（文/阴澍雨，中国艺术研究院研究生院美术与书法系主任；本文原载于《美术学报》2023年第1期）
画家简介
阴澍雨，河北霸州人，1974年生于河北香河。1994年毕业于河北轻工业学校陶瓷美术专业。2000年毕业于中国美术学院中国画系花鸟专业，获学士学位。2005年毕业于中央美术学院中国画系，获硕士学位。2011年毕业于中央美术学院造型艺术研究所，获博士学位。现为中国艺术研究院一级美术师，硕士研究生导师。《美术观察》栏目主持。中国美术家协会会员。
