武树滨是齐鲁名校长，2019年8月应上海安生教育集团董事长张梧华之邀辞去公职，加入集团并承担在济南市建设国际学校的重任。从公办学校来到民办国际化学校，他用5年时间带济南市安生学校实现了跨越式发展，并积极探索中国国际化教育之路。
武树滨
第四期 校长专访 培养学生创造解决现实问题的能力
上海安生教育集团引进美国托马斯·杰斐逊科技高中的STEAM特色课程理念和全球著名的高瞻课程，在其支持和配合下，聘请一批外教骨干专家教师组成学校学术指导团队和督导组，不定期来校讲学，或指导学校课程研发，或指导学生教师，或帮助、支持和参与学校教育教学，打造学生专属的PBL课程体系……
此外，学校与来自英国剑桥大学、美国哈佛大学、英国牛津大学的世界著名科学家和名师，共同开创了“双导师”制教学模式。以研究性学习方式，培育批判性思考、创造性解决问题的精英学子，以及以国外一流大学选人和用人标准来培养其所需的英才。
安生学校课程独具特色：幼儿园围绕儿童主动性学习进行设计，小学基于主题学习，初中基于项目学习，高中基于问题学习。
武树滨认为，通过整体化课程设计，从幼儿园到高中15年，能持续不断地培养学生创造性解决现实问题的能力，让学生将所学知识不断迁移深化，将知识学活，让能力提升。
为此，学校对教师提出“一专三能”的要求。“一专”：上好专业课。“三能”：第一能，带一门选修课；第二能，带学生做研究性学习、PBL项目学习；第三能，做教育管理者，成为学生的人生导师。
学科教师除带学生学好课程外，必须具备跨学科水平。如对涉及的相关学科难以胜任指导重任，要主动联系其他教师“拔刀相助”，共同解决问题。学生在教师给出研究题目后，共同商量，确定研究课题并进行研究。研究生才能做的从开题到中期报告乃至最终的成果展示，在安生学校，初中生研究一段时间后便驾轻就熟。
一名历史教师带学生去趵突泉参观，学生提议设计一座“二安文化”图书馆。教师充分肯定这一大胆设想后，学生进行了匠心独运的设计。
其中涉及建筑设计技术和美学等问题，包括里面放什么书，如何有效展示中国文化和济南历史，“二安”诗词如何选取，用什么形态布置与展示等等，是一个复杂的系统工程。但学生积极性很高，通过想象、筛选、创新、创造，设计了两个卡通人物。
当设计出的漱玉词展现出来后，他们都兴奋不已，因为这不仅超越了原有的漱玉词泥塑设计水平，也将济南元素有机地融入其中。
生物教师带学生到超市做项目化学习，一名学生问：“哪个西瓜品种最好吃？”生物教师说：“问题很有价值，咱就研究西瓜，看哪种质量最优。”
学生从西瓜的色泽、甜度、瓜皮厚度等角度进行对比，在实验室进行甜度测量，让很多人来品尝，一一做好记录，再行研究，终于得出一个确切答案。
怎么把结论传递给超市老板，告知消费者？教师建议写段20字内的广告词。于是，他们堪称八仙过海，各显神通。为了写得形象而生动，有的几易其稿，方才完成。生物教师看到学生所写的广告词惊喜不已，其中涉及到西瓜的色泽、含水量等，甚至如何保鲜运输和冷藏等，都全然考虑在内。
在整个过程中，学生兴致勃勃地将所学知识进行了迁移与综合运用，体验到了研究乐趣，提升了相应水平。
一次次研究，让学生真正学会并爱上研究，所以，安生学校的学生到实验室与社会上做研究时，感到的不只是一种挑战，也是一种乐趣。学生在研究中一次次成功，积淀了积极的思维与主动探索的能力。
当学生视野大开并积极研究时，对于教师也有了新挑战。如果不对所教学科内容认真研究，有可能在这群“吾爱吾师，吾更爱真理”的孩子面前遭遇尴尬。
比如一名地理教师仿照课文内容讲时，一名学生站起来大声说：“课本上的内容是不对的！”教师感到很惊讶，问怎么不对。这名学生胸有成竹地说：“这个地方我去过，早已不是课本上说的那样了。”
后来，这名地理教师再讲课时，总要先问哪个学生去过这个地方吗？如果去过，就让学生讲讲与课本内容有没有不同之处。同时，这名地理教师进一步鼓励学生主动搜集和分析信息，培养他们的质疑批判能力。
所以，在安生的课堂上，学生不但能认真听讲，更能旁证博引，质疑问难。即使偶尔出现错误，也绝不自馁，而是继续研究。更何况绝大多数时间，学生不但表现得极其精彩，提出的问题也极有创意，研究的问题多有出人意料之外，又情在理中之妙。
武树滨欣喜地说，安生学生不仅具备这种创造性的能力，还具备了跨文化思维和沟通合作的核心素养。所以，他们不但能立足于当下，取得很大成绩，也能面向未来与世界。
因为具备了这种优秀品质后，未来即使到世界发达国家学习与研究，也一定是佼佼者；而学成回国后，也定能成为国家的栋梁之才。
