“学校教育是关于‘人’的教育，有‘人’的地方就一定有故事。校长视校如家的故事，教师敬业乐群、爱生如子的故事，学生勤奋好学、乐于助人的故事，家长理解支持、携手同行的故事，社会尊师重教、爱心助学的故事.....可以说，以校园为载体的每一处景物、每一名成员、每一棵树木，都在诉说着一个个津津乐道的故事。”这是济南市历下区历山实验学校校长莫珑在学校微信栏目“敏行楼的故事”第一季开篇时的推介语。作为教师，他一直践行“学生立场”；作为学校管理者，他果断采用“以人为中心”的管理。他相信，教育的最终目的是实现人的“自我教育”。
学生立场
莫校长经常会问：“究竟怎样做才算是对学生好?”教育教学实践中，他积极践行新基础教育提倡的“学生立场”。所谓“学生立场”，就是要求教师关注学生的成长需要或发展需求，让学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点。
教学楼设计时，莫校长综合考虑不同年龄段学生的身高特点，最终确定洗手台的高低；颁奖仪式上，他会从学生心理感受的角度出发，蹲下来与低年级学生合影；少代会活动中，他会充分尊重每一份队员提案，将答复内容责任到人、限期完成；教学质量分析时,他会引导教师寻找每一名学生的真实起点，力争实现一生一策；学生评价改革中，他力主推行增值评价，既要看到优秀的学生，也要看到进步的学生。既要关注最终的结果，也看到学生成长的过程。因为离得人“近”了，故事也就多了。教育不是“决胜千里之外”，而是“温润一步之内”。
在莫校长刚刚接手历山学校的时候，正赶上区里进行学生体质健康监测，结果显示学生身体素质位于全区下游。全体教师会上，他语重心长地对老师们说：“如果一个学校里面的学生全是语数英学科的学霸，而没有音体美方面的佼佼者，那么这所学校的师生就失去了活力，这所学校也就失去了魅力。做教育究竟应该关注什么?我想，应该关注学生身体健康，关注学生审美能力，关注学生品格品行。教育的质量，应该是生命的质量。”
接下来，他走进课堂与体育老师一起研究对策和突破路径；他动员家长，与班主任一起推动全民健身；他多方筹措，与专家一起开展花样跳绳、足球、篮球等项目的研究；他以身作则，带头坚持连续运动186天，将他对体育的理解和运动的经历，以故事的形式讲给学生听。在第二年的学生体质健康监测中，全校学生身体素质水平达到了全区第二的跨越式提升，学校研发的课间操获得了大课间评比第一名。
“成事”更要“成人”
莫校长经常会问:“究竟怎样做才算是对教师好?”学校管理最大的问题在于以“成事”替代了“成人”。我们往往管理“事”的意识很强，但很少思考“事”成了之后，“人”成了没有。学校重点关注的是学生和教师的分数、评比、获奖等显性成果，反而漠视了学生和教师生存状态与生命质量的提升。在研究中，经常出现的是课题按部就班地完成了，大家评论探讨的焦点是课题级别、理论价值、材料精美等外在因素，反而没有认真思考教师的思维方式、价值观、能力有没有因为研究这件事变化和发展。只有我们真正将“做事”与“成人”有机统一，学生才能实现全面发展。
莫校长主张通过成就教师来成就学校。在教师培训中，他强调要抓住教师成长的关键时间，创设关键事件，推荐关键书籍，寻找关键人物；在人际交往中，他引入“问题外化”的心理学方法，引导大家要分清人是人，问题是问题，对事可以清晰有原则，而对人应该尽量的弹性和友善；在教师发展中，他引导大家实现从他主型向自主型、从消费型向创生型、从技术型向人格型的三次华丽转身。
莫校长结合自己对元认知理论的学习和思考，将师生成长总结为一条公式，即“成长=经验+反思+产生可以改变的行为”。对于学校工作，无论总结还是个人述职，都是通过一个个好问题串联起来的，是用现场答辩替代了传统的工作汇报产生反思的。“本学期你做了哪些工作?如何克服困难和障碍的?在哪些方面实现了成长?目前还存在哪些问题?”每位教师根据“成长公式”思考与总结，认真剖析自身工作。校长和专家团队会有针对性地提出问题与建议，通过追问和讨论促进反思的生成，进而产生可以改变自己的行为。
以人为中心
莫校长经常会问:“究竟怎样做才算是对学校好?”他认为，在学校管理中，会有两种管理方式:一种是以事为中心的管理，另一种是以人为中心的管理。以事为中心的管理应该引入科学的管理思想和理论，而以人为中心的管理则强调满足“人”的成长需求。这两种管理方式没有好坏之分，学校可根据自身所处的发展阶段进行选择，而处于三年创业期的历山实验学校，毫不犹豫地选择了以人为中心的管理方式。
2020年教师节，莫校长问了教师三个问题：教师节是优秀教师的节日吗?教师节是教育教师的节日吗?教师节是表演展示的节日吗?带着这样的思考，他和策划团队重新定义了教师节庆祝活动的目的：第一，教师节应该属于每一位教师；第二，教师节应该让教师寓教于乐、有所怀念；第三，教师节应该更加关注教师的身心状态。
一场走心的庆祝活动，让每一位平凡的教师都被看见，为自己的教师身份感到自豪，对未来的职业生涯充满期待。在以人为中心的管理中，全体教师共同努力，让文化理念凝“心”；通过幸福体验，让团队精神聚“力”。正是因为学校将教师和学生的发展看得比学校的发展更为重要，当人的发展与学校的发展遇到矛盾和冲突时，学校会选择促进人的发展，所以也理所当然地获得了可持续发展的不竭动力。
雅斯贝尔斯曾经说过，教育实质是自我灵魂的启发，而非知识的堆积。只有当我们把目标朝向“自我教育”之时，教育才会起到尊重人性、塑造人心、激发人智的重大作用。只有学生、家长和教师三方面形成合力之时，“自我教育”才能最大限度地实现。只有当“自我教育”实现之时，才是真正对学生好、对教师好、对学校好。
世界上并不存在完美的学校管理模式。每一所学校都可以追求优质的发展，但发展的路径可以“各美其美，美美与共”，其关键在于校长能够标定方位，笃定前行。当今的教育领域并不缺少优秀的教育理念，但缺少对优秀教育理念的深刻理解、实事求是、一以贯之的实践行为。
作为学校的管理者，莫校长既为学校的每一天“诊断”，也为干部、教师的每一次成长“诊断”。他引导大家在经验与反思中发现学校和自己的不足，简明扼要地提出可以产生改变的具体行为，并在自我的反思与管理者的服务中实现自我痊愈。他常说，教育就像医疗，我们能做的就是“有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰”。
遇到家长对教育不理解时，莫校长苦口婆心地一遍遍和对方交流，力求达成共识；遇到评优评先推荐人选时，他总是把一线教师和项目负责人往前推，不计个人得失；面对理想与现实冲突时，他会努力把自己从肤浅的现实视域中解放出来，以国际化、信息化为学校文化赋予时代内涵，并在此基础上打造有共同愿景、共同行为的团队......（来源：《中国教师》2021年第02期 邢倩倩）
莫校长是一个情感丰富的人、一个极具人格魅力的人。他将“学生”称作“未来”，将“教师”称为“创造”，将“学校”称为“远方”，将“教育”唤作“美好”。确实，他不是通过说给我们听，而是做给我们看，用自己的灵魂唤醒一个个教育者、受教育者的灵魂，创造出一个充满生机的美好未来。
莫珑，山东省济南市历下区历山实验学校（历山学校、历山双语学校）校长。曾荣获济南市优质课评比一等奖、济南高新区说课和优质课评比一等奖、济南高新区公开课评比一等奖、青岛市家长学校先进个人、济南市历下区未成年人思想道德建设先进个人、济南高新区德育工作先进个人、济南高新区宣传工作先进个人、济南高新区优秀少先队辅导员、山东师大基础教育集团师德标兵、山东师范大学优秀党务工作者等荣誉。
